чедвигательного анализатора: прежде чем звуки появляются в речи, они должны быть дифференцированы на слух. В первые месяцы жизни ребенка звук сопровождает непроизвольную артикуляцию, возникая вслед за движениями органов арти-

куляционного аппарата. В дальнейшем соотношение между звуком и артикуляцией в корме меняется : артикуляция стано-

вится произвольной, соответствуя звуковому выражению.

Образцом произношения для ребенка является речь окру-

жающих. Но на определенном этапе речевого развития ребен-

ку недоступна артикуляция какого-то звука. Ребенок вынуж-

ден временно заменить его одним из артикуляторно близких и доступных звуков. Такой заменитель нередко бывает акусти-

чески далек от слышимого образца. Это акустическое несоот-

ветствие становится стимулом к поиску более совершенного артикуляционного уклада, который соответствовал бы слы-

шимому звуку.В этом процессе обнаруживается ведущая роль слухового восприятия, но при этом вход приближения к иско-

мому звуку подчинен возможностям развития речедвигатель-

ного анализатора. К моменту, когда фонетическая сторона ре-

чи сформирована,слуховой анализатор получает функциональ

ную самостоятельность. Звуки речи как бы уравниваются по степени сложности их различения и воспроизведения.

Звуки речи не существуют обособленно, а лишь в составе слов, слова же - в словосочетаниях, фразах, в потоке речи.

Взаимодействие фонетической и лексико-грамматической сто-

рон речи раскрывается в теории механизмов речи Н.И.Жинки-

на, в соответствии с которой механизм речи включает два ос-

новных звена:

1) образование слов и звуков и 2) составление сообщений из слов. Слово есть место связи двух звеньев механизма речи. На корковом уровне произвольного управления речью образуется фонд тех элементов , из которых формируются слова. Во вто-

рой ступени отбора элементов образуется так называемая “ре-

шетка морфем”. По теории Н.И.Жинкина, слова становятся полными только в операции составления сообщений. Весь смысл работы речедвигательного анализатора заключается в том, что он может продуцировать каждый раз новые комбина-

ции полных слов, а не хранить их в памяти в такой комбина-

ции. Как только предельна тема сообщения, сужается круг лек-

сики. Правила отбора конкретных слов определяются целью данного конкретного сообщения. Все речевые обозначения и их перестройки могут совершаться только материальными слоговыми средствами, т.к. слог - основная произносительная единица языка. Именно поэтому, как считает Н.И.Жинкин, то главное , с чего начинается речевой процесс и чем он заканчи-

вается,есть код речедвижений, и в этом его великая роль на пу-

ти от звука и мысли.

Для овладения письменной речью имеет существенное зна

чение степень сформированности всех сторон речи. Наруше-

ния звукопроизношения, фонематического и лексико-грамма-

тического развития находят отражение в письме в чтении.

В процесс письма активно включается еще глаз и рука, и тогда вопрос о взаимодействии слухового, зрительного, речед-

вигательного и двигательного компонентов письма приобре-

тает особую важность.

Письмо может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую ст-

руктуру.

Двигательный состав письма весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения навыком. Так, ре-

бенок, приступающий к обучения грамоте , начинает с освое-

ния смысловой стороны письма. В отличие от неграмотного ребенка, который “срисовывает” буквы со всеми особенностя-

ми шрифта, как геометрический узор, начинающий школьник воспринимает буквы как смысловые схемы, ассоциированные и с их звуковыми образами, и с начертательными образами слов. Профессор Н.А.Бернштейн отмечал, что акт скорописи в сформированном виде включает ряд факторов:общий тоничес-

кий фон пишущей руки и всей рабочей позы; вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, которая очень ритмична и монотонная; осуществление округлости дви-